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醫(yī)療臨床教學模型
目前護理臨床教學仍以傳統(tǒng)的師傅帶徒弟方法，這種方法大致分為三個步驟，即學生看，老師做；學生與老師一起做；學生做，老師看。在整個帶教過程中，教師講的較少。沒有很好地將理論知識與實踐結合起來．不利于培養(yǎng)護士學生學習的主動性，培養(yǎng)出來的學生也大多是依賴性強，理論指導實踐的能力較差，獨立思考和解決問題的能力不足。除社會歷史原因外，還有觀念方面的問題。有時甚至有些教師將實習學生當作廉價的勞動力，只為自己減輕臨床護理工作壓力，而忽視了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)。
隨著整體護理工作的開展，臨床教師應將整體護理思想和護理程序方法融人教學過程中。首先對中專、大專和本科生等不同層次的學生，要根據(jù)學生的不同培養(yǎng)目標，學生實際水平，與護理學院教師共同制定相應的見習和實習計劃，目標要適合本層次的總體目標和要求，不得過高或過低，也不能千篇一律．否則會影響學生的質量。然后選擇不同的教學方法。如對于本科護士，可采取帶教制結合經(jīng)驗教學的方法，同時增加一些案例輔導，在學生完成基本實習任務的同時，讓學生與帶教老師一起組織教學查房或教學小講課，適當采用理解和形象記憶法，鍛煉他們的組織管理能力和充分發(fā)揮他們的積極性；對于大專或中專的護生，可以采用經(jīng)驗教學的方法，讓他們更多地參與護理實踐。當然無論對于哪個層次的學生，護理教師均應注重護士職業(yè)道德教育和分析解決問題的能力培養(yǎng)。
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